| Ⅰ 「聞く」「話す」「読む」「書く」「計算する」「推論する」について |
| 聞き間違いがある（「 知った」を「行った」と聞き間違える） |
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| 聞きもらしがある |
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| 個別に言われると聞き取れるが、集団場面では難しい |
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| 指示の理解が難しい |
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| 話し合いが難しい（話し合いの流れが理解できず、ついていけない） |
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| 適切な速さで話すことが難しい（たどたどしく話す。とても早口である） |
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| ことばにつまったりする |
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| 単語を羅列したり、短い文で内容的に乏しい話をする |
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| 思いつくままに話すなど、筋道の通った話をするのが難しい |
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| 内容を分かりやすく伝えることが難しい |
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| 初めて出てきた語や、普段あまり使わない語などを読み間違える |
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| 文中の語句や行を抜かしたり、または繰り返し読んだりする |
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| 音読が遅い |
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| 勝手読みがある（「いきました」を「いました」と読む） |
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| 文章の要点を正しく読みとることが難しい |
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| 読みにくい字を書く（字の形や大きさが整っていない。まっすぐに書けない） |
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| 独特の筆順で書く |
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| 漢字のこまかい部分を書き間違える |
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| 句読点が抜けたり、正しく打つことができない |
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| 限られた量の作文や、決まったパターンの文章しか書かない |
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| 学年相応の数の意味や表し方についての理解が難しい（三千四十七を300047や347と書く。分母の大きい方が分数の値として大きいと思っている） |
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| 簡単な計算が暗算できない |
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| 計算をするのにとても時間がかかる |
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| 答えを得るのにいくつかの手続きを要する問題を解くのが難しい（四則混合の計算。２つの立式を必要とする計算） |
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| 学年相応の文章題を解くのが難しい |
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| 学年相応の量を比較することや、量を表す単位を理解することが難しい（長さやかさの比較。「15㎝は150㎜」ということ） |
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| 学年相応の図形を描くことが難しい（丸やひし形などの図形の模写。見取り図や展開図） |
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| 事物の因果関係を理解することが難しい |
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| 目的に沿って行動を計画し、必要に応じてそれを修正することが難しい |
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| 早合点や、飛躍した考えをする |
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